L’importance de la motivation pour le développement de la métacognition, de l’apprentissage autorégulé et de l’autonomie

Comprend des références bibliographiquesIl y a quelques années, l’auteure a remarqué que plusieurs de ses étudiants en première session, arrivant du secondaire, semblaient démunis quant aux méthodes de travail intellectuel à mettre en pratique pour mieux apprendre. Voulant faciliter leur transition dans le monde des études collégiales, elle a décidé de commencer à leur enseigner certaines stratégies d’apprentissage, entre autres la prise de notes et les stratégies de lecture. Les étudiants l’écoutaient attentivement, semblaient généralement intéressés. Cependant, force lui été de reconnaitre que ses enseignements restaient, chez la plupart, surtout les plus faibles, lettre morte. Ce constat l’a amenée à s’intéresser à l’apprentissage autorégulé et à la motivation, deux concepts intimement liés au développement de l’autonomie chez les étudiants. L’auteure présente dans cet article les moyens qu’elle a mis en place dans ses cours, à la lueur de ses réflexions autour de ces concepts, en vue de favoriser la métacognition chez ses étudiants et de les aider à développer des stratégies d’apprentissage (ou stratégies cognitives), pertinentes et efficaces pour eux, qu’ils seraient en mesure de mobiliser de manière autonome

Pourquoi évaluer?

Pour beaucoup de professeurs, l’évaluation représente la bête noire de leur profession. Certains, face à celle-ci, se sentent démunis; d’autres regimbent à endosser ce rôle impliquant de porter un jugement (et, la plupart du temps, de poser une sanction), alors qu’ils se perçoivent plutôt comme des accompagnateurs voulant aider leurs étudiants à réussir. La question « comment évaluer? », déclinée à toutes les sauces, est certainement celle que se posent le plus souvent les professeurs du collégial. Comment évaluer afin de bien rendre compte de l’état des compétences des étudiants? Comment évaluer de manière quantitative une compétence ou une attitude ou tout autre élément qualitatif? Comment évaluer avec équité chacun des étudiants? Comment rendre clairs les critères d’évaluation? Cependant, une question plus rarement posée, ou du moins sur laquelle on expédie plus rapidement la réflexion, est « pourquoi évaluer? ». Cet article propose de prendre le temps de s’attarder sur ce sujet, en définissant ce qu’est l’évaluation et les diverses formes qu’elle peut prendre, puis en cernant ses deux principales visées, soit celle d’établir un statut et celle, la plus importante, de fournir une rétroaction pour aider l’étudiant à progresser dans ses apprentissages

Pour une différenciation pédagogique en littérature : la correction multitype, un outil avantageux pour les étudiants et les enseignants

Affiche présentée dans le cadre du Colloque de l'ARC, «La recherche collégiale et son milieu : enracinement, déploiement et interdépendance», dans le cadre du 83e Congrès de l'Acfas, Université du Québec à Rimouski (UQAR), Rimouski, le 27 mai 2015.Les cours de Français et littérature au collégial évaluent, à travers la compétence rédactionnelle, plusieurs compétences transversales. Étant donné l'ampleur de la tâche pour des étudiants ayant diverses faiblesses, une différenciation pédagogique s'impose. Le moment le plus propice à cet exercice semble être celui de la correction des rédactions, dans lesquelles l'enseignant commente les difficultés particulières de chaque étudiant. L'objectif de cette recherche exploratoire, inspirée des travaux de Julie Roberge, enseignante au cégep André-Laurendeau, sur la correction audio, était de vérifier si une correction combinant divers types de rétroaction serait susceptible d'aider les étudiants à améliorer leur compétence rédactionnelle. À cette fin, deux groupes de 18 étudiants inscrits au cours Introduction à la littérature ont eu à rédiger un même travail. Le premier a reçu une correction sur papier comportant des annotations au stylo, le second une correction « multitype » en PDF combinant divers types dannotations, des capsules audio et des liens hypertextes. Les étudiants ont par la suite procédé à une réécriture. Les résultats quantitatifs et qualitatifs de la seconde version, corrigée à l'aveugle, ont révélé une amélioration nettement supérieure chez les participants du groupe expérimental. Ces résultats ouvrent de nouvelles perspectives pour améliorer la portée des rétroactions offertes aux étudiants, surtout lors de rédactions évaluant des compétences transversales

The Importance of Motivation for the Development of Metacognition, Self-Regulated Learning and Autonomy

Comprend des références bibliographiquesSeveral years ago the author noticed that many of her first-term students, coming from high school, seemed unclear about the methods of intellectual work to put into practice to learn better. Wanting to facilitate their transition into the world of college education, she decided to introduce them to some learning strategies, including note-taking and reading strategies. The students listened to her attentively, and seemed generally interested. However, it seemed clear that her teachings, for the most part, and especially for the weaker students, went unheeded. This led her to take an interest in self-regulated learning and motivation, two concepts intimately linked to the development of student autonomy. In this article, she will discuss the methods that she implemented in her classes, in light of her thoughts about these concepts, in order to promote metacognition in her students and help them to develop strategies for learning (or cognitive strategies) that are relevant and effective for them, and that they would be able to mobilize autonomously

Why assess?

Comprend des références bibliographiquesAssessment is the professional pet peeve of many teachers. Some feel ill-prepared to handle it, while others balk at endorsing a role that requires them to pass judgment (and most of the time, impose a penalty), when they view themselves instead as coaches intent on helping their students succeed. “How to assess?”, in all its variations, is definitely the question college teachers ask most often. How to assess to accurately reflect their students’ skills? How to quantitatively assess a skill, attitude or any other qualitative element? How to assess each student fairly? How to make the assessment criteria clear? Yet a question less frequently asked or at least given only quick consideration, is “Why assess?” This article takes the time to examine this topic, defining what constitutes assessment and the various forms it can take, and then defining the two main goals, establishing a status and, more importantly, providing feedback to help students progress in their learning

Pour un développement de l’autorégulation en lecture : les cercles de lecture au collégial

PAREA n°PA-2016-011La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA).Comprend des références bibliographiques

Permettre aux étudiants d'apprendre par la lecture: les cercles de lecture, entre encadrement et autonomie

Comprend des références bibliographiques.Au collégial, les étudiants ont quotidiennement besoin de l'écrit pour apprendre : pour lire un manuel ou une consigne, pour prendre des notes pendant les cours, pour étudier en prévision d'un examen ou encore pour exprimer ce qu'ils ont appris lors d'une évaluation. Cependant, ils n'ont pas tous les mêmes compétences en littératie1 ni le même rapport à l'écrit : certains seront plus à l'aise à l'oral, d'autres comprendront mieux l'information s'ils peuvent la schématiser ou la synthétiser, quelques-uns auront besoin du contexte de l'interaction directe (comme le langage corporel) pour bien saisir toutes les nuances d'un message, alors que d'autres encore préfèreront se référer à un complément d'information disponible en permanence pour prendre le temps de bien saisir tous les éléments importants. Ceci dit, malgré ces différences, tous devront être en mesure d'utiliser adéquatement le discours tant oral qu'écrit dans un contexte d'apprentissage ou dans leur quotidien professionnel. Ainsi, comme professeur, quelle que soit notre discipline, on peut se poser la question suivante : comment intervenir face à cette diversité de profils afin de donner à tous les étudiants la chance d'exploiter leurs forces, mais aussi d'améliorer leurs compétences langagières, notamment en lecture ? Dans cet article, nous proposons une méthode pour amener les étudiants à s'approprier un texte, et ce, dans n'importe quel cours : les cercles de lecture. La recherche que nous avons menée a permis de faire émerger un modèle comportant une structure constante, mais adaptable selon les besoins pédagogiques du collégial et pouvant servir l'étude de tout type d'écrit.Article: Permettre aux étudiants d'apprendre par la lecture: les cercles de lecture, entre encadrement et autonomie; Document d'accompagnement: Scénarios de cercles de lecture

L’innovation pédagogique au collégial : savoirs professionnels éclairant les pratiques

L’innovation pédagogique est perçue dans le monde de l’éducation, notamment dans le réseau collégial, comme une voie privilégiée pour résoudre les défis éducationnels qui se posent actuellement dans les milieux. Mais qu’est-ce exactement que l’innovation pédagogique (IP)? Quelles compétences nécessite-t-elle? Quelles actions clés favorisent sa mise en œuvre efficace? Malgré la popularité du concept, peu de pistes concrètes sont proposées pour répondre à ces questions. Cet essai présente les fruits d’une démarche réflexive rétrospective sur deux projets d’IP mis en œuvre dans le cadre du doctorat professionnel. Le premier projet, une recherche-développement subventionnée par le Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA), a été mis en œuvre au Cégep Gérald-Godin en 2016-2018 auprès de six personnes enseignantes de différentes disciplines. Il a permis l’élaboration de scénarios de cercles de lecture dans différents contextes éducatifs ainsi que l’exploration du rapport à la lecture dans lequel s’inscrivent les pratiques pédagogiques du collégial. Le second projet a été réalisé en collaboration avec l’Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC) en mars et avril 2021. À travers un processus d’ingénierie pédagogique mis en œuvre par le biais d’une démarche de Design Thinking (DT), ce projet professionnel visait l’élaboration collective d’une nouvelle offre de formation non créditée en pédagogie pour les personnes enseignantes ainsi que pour les conseillers et conseillères pédagogiques du réseau collégial. Cet essai propose une démarche réflexive faite dans une perspective de professionnalisation à partir de cette expérience. La démarche d’écriture a permis l’élaboration d’une définition de l’IP en tant que famille de situations. L’IP y est définie comme un processus de coadaptation d’un objet pédagogique et d’un milieu éducatif. Le but de ce processus se rattache à une logique de résolution de problème, alors que l’intention derrière l’action relève plutôt d’une volonté de (re)donner du sens à l’enseignement-apprentissage. Par ailleurs, la démarche d’écriture réflexive a aussi permis la formalisation de quatre savoirs professionnels qu’il est proposé de considérer comme des démarches parallèles constitutives de l’IP : l’appropriation systémique du contexte visé par l’IP, la mise en œuvre de l’IP, la création de l’objet pédagogique et le soutien à la création de sens. L’appréhension de chacun de ces savoirs professionnels (distincts par les actions clés, les compétences et les postures qu’ils impliquent) en tant que démarches complémentaires et mutuellement contributives de l’IP apparaît susceptible de favoriser le développement d’une intelligence de situation sur l’innovation pédagogique et des possibles retombées positives dans les milieux. Enfin, la formalisation des savoirs professionnels rend également disponible un répertoire de ressources, d’actions clés concrètes et de prises de recul susceptibles d’outiller ou d’orienter les acteurs et actrices du collégial désirant mener un projet d’IP ou s’y initier

Ces chaines que nous nous imposons

Comprend une référence bibliographiqueDisponible en français dans EDUQ.info sous le titre "Ces chaines que nous nous imposons" https://eduq.info/xmlui/handle/11515/3820

Les rétroactions dans la correction de travaux en littérature

Que comprennent les étudiants des commentaires notés par leurs professeurs lors de la correction d’un travail ? Existe-t-il des solutions de rechange à cette pratique ? Nous présenterons les résultats d’une recherche exploratoire menée à l’automne 2014 au Cégep Gérald-Godin. Cette recherche a permis d’observer comment l’utilisation d’un mode de correction offrant divers types de rétroactions (écrites, audio, liens hypertextes) permettait aux étudiants de mieux comprendre les commentaires de leurs professeurs pour améliorer leur compétence rédactionnelle dans le cadre d’une réécriture